第109章 帝師之任與格物啟蒙（第2頁）

反對者的攻訐如同預料般洶涌而至。

“沈驚鴻一介佞臣，操持賤業，安得為皇孫師？”

“格物乃奇技淫巧，非圣賢之道！以此教導皇孫，是要將大明儲君引向歧途嗎？”

“其心可誅！此乃借此操控未來君上，動搖國本！”

彈劾的奏疏再次雪片般飛向通政司，言辭之激烈，遠超以往。甚至連一些原本中立、或對太子抱有同情的大臣，也對此舉表示疑慮，認為讓皇太孫過早接觸這些“非正統”的學問，并非好事。

壓力不僅在于沈驚鴻，更直接壓向了太子朱常洛。有宗室親王甚至試圖在萬歷皇帝面前進言，雖然皇帝大概率不會理會，但這本身已是一種危險的信號。

然而，這一次，太子朱常洛展現出了前所未有的堅定。他頂住壓力，對所有彈劾沈驚鴻“不堪帝師之任”的奏疏，要么留中，要么親自駁斥，明確表示：“沈卿之學，乃經世實學，非空談可比。皇孫年幼，多識物性，知曉民生艱難，有何不可？”他甚至在一次小范圍的召見中，當著幾位閣臣的面，肯定了沈驚鴻的教導方式，稱“皇孫近日精神煥發，勤學好問，此沈卿之功也。”

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太子的力挺，暫時遏制了反對的聲浪。沈驚鴻這“帝師”之名，雖非官方正式任命，卻在權力的默許和輿論的喧囂中，不脛而走。

自此，沈驚鴻便定期前往端本宮。他的教學內容不拘一格，有時講解簡易的幾何原理，教朱由校如何測量計算；有時帶來“精密制造局”廢棄的零件，讓他親手拆卸組裝，理解結構；有時甚至只是講述一些有趣的自然現象，或者歷代能工巧匠的故事。他始終把握一個原則：引導而非灌輸，啟發而非強記。

更重要的是，沈驚鴻在授課間隙，會有意無意地提及一些觀念。比如，在講解水車灌溉模型時，會引申到天下農桑之重、水利興修之利；在介紹新式紡車時，會談到工商亦能創造財富，充盈國庫。他極力避免空泛的道德說教，而是將儒家理想的“仁政”、“民本”思想，與具體的生產技術、經濟原理結合起來，試圖在朱由校心中，種下一顆“經世致用”、“重視實務”的種子。

朱由校的變化是顯而易見的。他不再像以前那樣沉悶，眼神中多了求知的亮光，甚至會主動向沈驚鴻提問，問題也從最初的“這是什么”，逐漸深入到“為什么會這樣”、“能不能做得更好”。他對木工、機械的熱愛，在沈驚鴻這里得到了前所未有的理解和鼓勵，而非被視為“玩物喪志”。

沈驚鴻深知，朱由校未來的道路充滿變數，其性格的最終成型也受諸多因素影響。自己所能做的，僅僅是在這片尚顯貧瘠的心田上，播下幾粒不同的種子。這些種子能否發芽，能否在未來對抗那深宮中的腐朽氣息和朝堂上的空談之風，尚未可知。

但每當他看到朱由校專注于某個模型時那發光的眼神，想起太子那沉甸甸的托付，他便覺得，這份看似微小、實則千鈞的“帝師”之責，他必須承擔起來。這不僅是政治任務，更是一種文明傳承的嘗試——在這個帝國的最高繼承者心中，點燃一縷理性的微光，或許，就能為這個黑暗漸濃的時代，保留一絲未來的希望。而這希望的代價，是他必須將自己更深地卷入權力斗爭的漩渦中心，再無退路。

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